[教学]学科核心素养理念下的英语教学方式转变

王播

摘要：当前小学英语课堂教学存在把核心素养当作简单机械的记忆性知识来抓的现象。基于英语学科核心素养理念，英语教学必须做到从零散走向整体，实现文本解读的转变;从知识走向素养，实现教学目标的转变;从识记走向运用，实现学习方式的转变。

关键词：核心素养;教学方式;小学英语教学

中图分类号：G623.3

文献标志码：A

文章编号：1673-9094（2020）06B-0060-03

当下，英语课堂教学存在把核心素养当作简单机械的记忆性知识来抓的现象。词汇教学中，有些教师脱离学生的年龄特点和认知规律，过于注重对音形义的识记要求，却忽视引导学生结合上下文语境，通过提高阅读能力加强对词汇的理解与运用，如此，教师教得辛苦，学生学得辛苦;语篇教学中，有些教师急于“帮助”学生扫清阻碍阅读的语言障碍，未等触及语篇，便向学生输人自己所认为是重难点的生词新句，殊不知通过自主学习和适当引导解决问题本该是课堂教学的重中之重，如此，教师教得盲目，学生学得盲目;语法教学中，有些教师“开门见山”式地一股脑儿将一些成人化的语言规则和专业术语灌输给学生，全然不顾学生能否理解，能否吸收，而题海战术成为学生运用语法规则的唯一手段，如此，教师教得低效，学生学得低效。以上问题，我们或许可以“传统陈旧”一言蔽之，然而追根溯源，却必须站在“英语学科核心素养”的高度加以理性分析与反思。

英语学科核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。作为学科基础的语言知识和语言技能，毫无疑问非常重要。任何一个英语学习的成功者都不会否认背单词、背句型的重要性，这个看似简单原始的方法对于语言学习的价值意义重大，而且也是必要的手段。然而，我们绝不能据此就认定它是语言学习的决定因素和唯一方式，更不能把由此取得的学习成果作为素养提升的成功标志。着眼于学生的未来发展与终身学习，“转变”成为现实的任务与必须。那么，教师们在课堂教学中应该实现哪些教学方式的转变呢？

一、文本解读：从零散走向整体

教学中的文本解读，是指教师通过精读、分析、探究教材所呈现的文本，结合学生学情、教学实际需要，进而设计教学过程、实现教学目标的行为。然而在实际教学中，很多教师对文本解读这一环节是不够重视的，主要体现在关注点的零散、单一。具体表现为：有些教师认为文本解读就是找到文本的知识点和语言点，对于文本的编写意图、语言的呈现方式、知识点的前后关联，从不加以认真考虑，仅凭自己的经验和直观感受来理解文本，没有细细咀嚼文本，只是稍加浏览文本便匆匆进入备课环节，从而将文本割裂为单词、句子、语法、语篇等，最后再将其传递给学生。事实上，这样的文本解读偏离了教材编者的意图，也脱离了教学的实际。图文并茂是小学英语教材的特点。教师在文本解读的过程中，应该看懂图，读懂图画所展示的情景，思考图、景背后的妙意。精准到位的文本解读必须要从咬文嚼图做起，关注整体，关注情境，理清文本的功能与结构，把握文本的设计意图与教学意图。

以译林版小学英语教材三年级。上册Unit1 Hello！这一单元的Story time为例，文本呈现了开学第一天，Mike走进校园与教师、同学们互道问候的场景。几张插图，寥寥数语，似乎不需要深入解读。真的如此简单吗？再仔细阅读文本，我们不妨先回答两个问题：1.Mike同学见了Missli会主动打招呼，这是为什么？2.当LiuTao，SuHai和Yangling主动跟他问好时，他却只是简单地回应，而叫不出对方的名字。这是为什么？略加思考，我们不难发现，Mike与MissLi相互认识，却不认识其他同学，只有一种可能：Mike是本学期新转来的一名插班生。开学前报到那天，爸爸妈妈把Mike带到班主任李老师那里，于是他自然认识了MissLi。之后，李老师把Mike带来了班级，热情地向全班同学介绍了Mike。就这样，全班同学都记住了Mike，可Mike却不可能第一次见面就认识这些同学。所以，文中的这一幕我们就不难理解了。知道了这些，对于教学有什么帮助呢？显而易见，理清了这些关系，可以让教师教得清楚，学生学得明白，学习时不再是一头雾水。更重要的是，这样对文本整体语言情境的解读，让语言学习更有真实性、交际性，学生在真实情境下的语言运用更为自然贴切，比之灌输填鸭、死记硬背，效果天差地别。在如此细致的文本解读下，教师才有可能想到：如果自己班上来了一位插班生新同学，就要充分地利用好这个资源，通过他/她和全班同学的互动交流，使大家共同感受一下文本中的情境与氛围。

二、教学目标：从知识走向素养

教學目标是英语课堂教学的方向，它决定着课堂教学的走向与高度，因此，教学目标的定位往往是设计课堂教学流程与活动的前提。从小学英语教学的现状来看，有些教师在制定教学目标时，更多地依赖现成的教学参考书，把教学用书当成权威，照搬其教材分析和教学目标，缺少自己的理性思考，甚至为了应付学校检查，全然不动脑子地照抄教学用书。而这些以教参为本所制定的教学目标，往往仅聚焦于知识认知层面，缺少高瞻远瞩，对培养学生的学习能力，提升学生的学科素养方面关注甚少。由此形成的课堂教学无益于学生英语学习的长远发展。

以译林版小学英语教材四年级上册Unit6 At the snack bar的单元学习目标为例，有些教师根据教学用书的建议，制定教学目标如下：

1.词汇：hamburger，sandwich，rice……

2.句型：What would you like？……

3.语音：字母X在单词中的读音

以上所制定的教学目标只是将知识目标简单罗列，再现了本单元涉及的词汇、句子等知识点，至于教师怎样去教，学生如何去学，学完后要掌握到什么程度，通过何种方式去检测，如何进行语言输出与运用，目标里没有做任何说明和阐述。这种单一的目标设定与提升核心素养的理念背道而驰，完全不利于学生的全面发展。制定科学合理的教学目标，要求教师必须着眼能力培养，关注素养提升。本单元的教学目标可以借鉴Ticking time。

I can name some food and drinks.

I can order food.

I know the sound of the letter “X”.

Ticking time板块的功能在于“通过自我评价，引导学生了解自己对本单元所学内容的掌握情况，反思和调控自己的学习过程”叫，因此教学目标的制定必须与评价要求相统一。当然，在制定目标的过程中，我们应该在深入文本解读的前提下，将评价语言转换为目标表述语言。比如，本单元Story time所呈现的情境是父、子、女妇人在小吃店点餐。众所周知，点餐首先需要会阅读菜单，而菜单所展示的主要元素就是食物或饮料以及价格。根据四年级学生的年龄特征，我们知道，绝大多数学生是具备这样的能力的。但是他们是否会阅读英语文字表述的菜单呢？于是，我们就可以把第一条目标“I can name some food and drinks.”转述为“学会阅读菜单，掌握hamburger，sandwich，noodles等表示食物和饮料的相关词汇。”这一目标中，不但包含了“掌握词汇”的基础语言知识目标，更明确地指出了“学会阅读菜单”的能力要求，同时，也明确了“掌握词汇”的情境是“阅读菜单”。英语学科核心素养中指出，“语言能力，指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力”以。其中所说的“社会情境”就是指语言学习的真实情境。如此，教学目标的转变更利于学生在掌握语言知识的过程中，不断提升学习能力与素养。

三、学习方式：从识记走向运用

小学英语课堂教学的目标在于促进学生初步语言运用能力的发展。诚然，促成语言运用能力的培养离不开初步的原始积累与储备，需要通过一定量的阅读与识记作保证。必要的背诵与默写是学生掌握新知的初级阶段的必备保障。然而，通过一个阶段的学习，如何将已有的语言知识转换为初步交际的运用能力呢？从小学英语教学的现状看，学生应对新的语境，独立分析问题、解决问题的能力仍处于较低的层面。

以当前小学英语高年级教学“一般过去时”为例，有些教师在新授相关知识的时候，就把这个语法现象当成“洪水猛兽”，反复提醒，甚至恐吓学生，给学生心理上造成了不小的恐惧感;复习巩固时，教师不但要求学生反复背默相关动词过去式、例句和语篇段落，还挖空心思地“创作”了不少习题给学生做，久而久之，造成了学生对英语学习的厌倦情绪。如此，学生的学习效果自然大打折扣。转变学习方式，从被动接受到主动探究，从死记硬背到意义建构，学生才有可能通过运用的途径实现知识向能力的有效转化。笔者在一次公开课展示活动中，针对“一般过去时”的复习操练，呈现了以下练习，即以译林版小学英语教材五年级上册Unit1 Goldilocks and the three bears的故事文本作为依托，引导学生用新学的“一般过去时”对原故事进行改写叙述。

教学片段如下：

T： Boys and girls. Do you remember the story Goldilocks and the three bears in Unit 1？

Ss： Y es.

T： Now please look at Picture 1. Please try to fill in the blank and read the sentences.

S1： Look at Picture 1. Goldilocks was in a forest. She saw a beautiful house.

T： Good！ From the word was， we know we should tell the story in . simple past tense ' .

……

課件呈现五上Unit1的部分插图，并设计相应的练习。如：

Goldilocks was in a forest.

She____________a beautiful house.

从原文“一般现在时”的叙述到用“一般过去时”的转化，为学生在熟悉、有趣的文本故事中尝试运用“一般过去时”进行语言实践提供了平台，从而促使他们将相关的语法知识转化成为一种初步的语言运用能力，让他们在熟悉的地方邂逅新的风景。

参考文献：

[1]何锋，齐迅，沈峰.英语教师教学用书（四年级上册）[M].南京：译林出版社，2013：iv.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：4.

责任编辑：石萍

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